Tiêu chí 3.2. Hoạt động dạy và học được thiết kế tương thích với chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo. (Tiêu chí điều kiện)

a) Mô tả hiện trạng

Cơ sở quy định và hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy và học

Nhà trường xây dựng hệ thống văn bản hướng dẫn việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực; đồng thời quy định quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành, rà soát và cập nhật CĐR, CTĐT và ĐCCTHP [H3.03.02.01;H3.03.02.02]. Các văn bản này tạo khung thống nhất để xác lập mối quan hệ giữa mục tiêu đào tạo, CĐR CTĐT (PLO), CĐR học phần (CLO), nội dung, hoạt động dạy học và phương pháp đánh giá.

Phòng Đào tạo, đơn vị phụ trách khảo thí và bảo đảm chất lượng phối hợp tổ chức tập huấn cho GV về xây dựng CĐR, thiết kế ĐCCTHP, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo CĐR và đánh giá chất lượng CTĐT [H3.03.02.03]. Qua các hoạt động này, GV được hướng dẫn lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với cấp độ nhận thức, kỹ năng và mức độ tự chủ mà CLO yêu cầu; đồng thời xây dựng công cụ đánh giá có khả năng đo lường mức độ đạt CLO/PLO.

Hoạt động dạy và học được thiết kế nhằm giúp người học đạt CĐR của CTĐT

Bản mô tả CTĐT ngành Công nghệ thông tin xác định mục tiêu, CĐR, cấu trúc chương trình, kế hoạch đào tạo, phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá. Ma trận liên kết giữa học phần và PLO cho thấy vai trò đóng góp của từng học phần đối với kiến thức, kỹ năng, năng lực tự chủ và trách nhiệm của NH [H3.03.02.04]. Trên cơ sở đó, các Bộ môn xây dựng ĐCCTHP, xác định CLO và lựa chọn hoạt động dạy học tương ứng [H3.03.01.09].

Các học phần lý thuyết sử dụng thuyết trình tương tác, hỏi đáp, bài tập và thảo luận để hình thành kiến thức nền tảng; các học phần thực hành và thí nghiệm tổ chức thao tác trên thiết bị, phần mềm, phòng máy và hệ thống mạng; các học phần có bài tập lớn, đồ án hoặc dự án yêu cầu NH phân tích yêu cầu, thiết kế, triển khai, kiểm thử, trình bày và bảo vệ sản phẩm; thực tập doanh nghiệp và đồ án tốt nghiệp giúp NH tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp trong bối cảnh thực tiễn [H3.03.01.09; H3.03.02.10].

Đặc thù ngành Công nghệ thông tin được phản ánh qua việc tăng cường học tập dựa trên vấn đề, tình huống và dự án; thực hành lập trình, quản trị hệ thống, mạng máy tính, cơ sở dữ liệu, an ninh mạng, trí tuệ nhân tạo, điện toán đám mây, IoT và phát triển phần mềm. Các hoạt động này hỗ trợ NH phát triển năng lực phân tích, thiết kế, triển khai, đánh giá giải pháp, làm việc nhóm, giao tiếp và tự học, phù hợp với CĐR của CTĐT [H3.03.02.04; H3.03.02.05].

Bảng 3.2.1. Liên kết khái quát giữa phương pháp dạy học và nhóm CĐR CTĐT

Nguồn: Tổng hợp từ bản mô tả CTĐT, ĐCCTHP và ma trận phương pháp dạy học – CĐR [H3.03.02.04; H3.03.02.05].

Hoạt động dạy và học của học phần tương thích với CĐR học phần

Trong ĐCCTHP, mỗi CLO được liên kết với nội dung học tập, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra, đánh giá. Các CLO ở mức “nhớ/hiểu” thường được hỗ trợ bằng thuyết trình, hỏi đáp và bài tập; CLO ở mức “áp dụng/phân tích” được hỗ trợ bằng thực hành, tình huống và bài tập lớn; CLO ở mức “đánh giá/sáng tạo” được hỗ trợ bằng đồ án, dự án, nghiên cứu và bảo vệ sản phẩm. Việc liên kết này giúp bảo đảm hoạt động sư phạm và công cụ đánh giá cùng hướng tới CĐR [H3.03.01.09; H3.03.02.05].

GV triển khai linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, case study, problem-based learning, project-based learning, mô phỏng, trình diễn, seminar và thực hành có hướng dẫn. Khoa và các Bộ môn tổ chức dự giờ, sinh hoạt chuyên môn và trao đổi học liệu nhằm hỗ trợ GV điều chỉnh phương pháp, tăng cường tính tương tác và nâng cao mức độ tham gia của NH [H3.03.02.11].

Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên và thực tập doanh nghiệp là các cấu phần quan trọng hỗ trợ đạt CĐR. Thông qua đề tài nghiên cứu, NH được rèn luyện khả năng xác định vấn đề, thu thập và phân tích thông tin, xây dựng giải pháp, viết báo cáo và trình bày kết quả [H3.03.02.09]. Thực tập doanh nghiệp giúp NH tiếp cận quy trình phát triển sản phẩm, quản trị dự án, môi trường làm việc và yêu cầu nghề nghiệp thực tế [H3.03.02.10].

Thiết kế và triển khai hoạt động dạy học trực tuyến, kết hợp

Nhà trường ban hành quy định, hướng dẫn tổ chức dạy học trực tuyến và học tập kết hợp; quy định trách nhiệm của GV và NH, cấu trúc học liệu, hoạt động tương tác, kiểm tra đánh giá và lưu trữ hồ sơ [H3.03.02.06]. Các học phần triển khai trên LMS hoặc Microsoft Teams sử dụng bài giảng điện tử, tài liệu, video, diễn đàn, bài tập, kiểm tra và trao đổi trực tuyến; nội dung và phương pháp đánh giá được thiết kế bám sát CLO như trong dạy học trực tiếp [H3.03.02.07].

Trong giai đoạn 2021–2025, GV được tham gia các hoạt động bồi dưỡng về sử dụng nền tảng số, thiết kế bài giảng điện tử và phương pháp sư phạm số [H3.03.02.08]. Kết quả khảo sát phản hồi của NH về hoạt động giảng dạy và dạy học trực tuyến được tổng hợp, chuyển tới đơn vị và GV để rà soát học liệu, phương pháp tương tác, khối lượng nhiệm vụ và hình thức đánh giá [H3.03.02.12].

b) Điểm mạnh

• Nhà trường có hệ thống quy định và hướng dẫn để thiết kế hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá theo CĐR; GV được tập huấn và hỗ trợ triển khai.
• Bản mô tả CTĐT, ma trận PLO–học phần và ĐCCTHP tạo mối liên kết giữa CĐR, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá.
• Hoạt động dạy học đa dạng, phù hợp với đặc thù ngành CNTT, kết hợp lý thuyết, thực hành, bài tập lớn, dự án, nghiên cứu và thực tập doanh nghiệp.
• Dạy học trực tuyến và kết hợp được hỗ trợ bằng nền tảng số, học liệu điện tử và hoạt động bồi dưỡng năng lực số cho GV.

c) Điểm tồn tại

• Mức độ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, học theo dự án và giải quyết vấn đề chưa đồng đều giữa các GV và học phần.
• Học liệu số và mức độ tương tác trong một số học phần trực tuyến/kết hợp còn hạn chế.

d) Kế hoạch hành động

Bảng 3.2.2. Kế hoạch hành động của Tiêu chí 3.2

đ) Tự đánh giá: Đạt (Đ)

Tiêu chí 3.2 được tự đánh giá là Đạt. Hoạt động dạy và học của CTĐT ngành Công nghệ thông tin được thiết kế trên cơ sở CĐR, được cụ thể hóa trong bản mô tả CTĐT và ĐCCTHP, đồng thời triển khai bằng nhiều phương pháp phù hợp với đặc thù học phần. Khoa đã nhận diện các nội dung cần chuẩn hóa thêm về ma trận liên kết, hồ sơ học phần và dạy học số để tiếp tục nâng cao tính tương thích và hiệu quả.